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Quando inizia il divario di genere in matematica? Lo rivela uno studio francese Uno studio condotto su circa tre milioni di bambini francesi ha identificato il momento in cui emerge per la prima volta il divario matematico di genere, offrendo spunti per intervenire e sostenere l’equità scolastica. In tutto il mondo i ragazzi tendono a ottenere risultati migliori delle ragazze nei test di matematica e sono più propensi a intraprendere carriere legate a discipline scientifiche — nonostante da neonati non mostrino particolari vantaggi cognitivi in ambito numerico o logico. Il divario di genere in matematica tra bambine e bambini non nasce all’improvviso durante il percorso di crescita. Secondo una nuova ricerca pubblicata sulla rivista Nature l’11 giugno 2025, le prime differenze nei risultati emergono già nei primissimi mesi della scuola primaria. Lo studio condotto in Francia, ha coinvolto quasi tre milioni di alunni tra i 5 e i 7 anni. I dati parlano chiaro: all’inizio del percorso scolastico, le competenze matematiche di bambine e bambini sono equivalenti. Ma già dopo quattro mesi di scuola, i maschi iniziano a ottenere risultati leggermente superiori. Alla fine del primo anno, il divario è stabile e statisticamente significativo. La ricerca è stata coordinata dalla neuroscienziata Pauline Martinot, del Commissariato per l’energia atomica e le energie alternative (CEA) di Parigi, insieme a un team multidisciplinare di ricercatori. Sono state esaminate quattro coorti scolastiche – 2018; 2019; 2020; 2021 – comprendenti l’intera popolazione di alunni francesi che ha iniziato la scuola primaria in quegli anni: circa tre milioni di bambini. Il divario di genere in matematica è emerso in tutte le regioni, in ogni fascia socioeconomica e in ogni tipo di scuola. Un’evidenza che non può essere attribuita al caso. Il dato più rilevante è che queste differenze non sono di origine biologica. Gli autori dello studio indicano l’ambiente scolastico come il fattore determinante. A incidere sono soprattutto gli stereotipi di genere, che vengono trasmessi anche involontariamente da adulti e insegnanti. Spesso si tende ad attribuire i successi dei bambini a una “predisposizione naturale”, mentre quelli delle bambine vengono letti come frutto di impegno e diligenza. Questa distinzione può generare insicurezza e ansia da prestazione scolastica, che nei primi anni di scuola hanno un impatto fortissimo sulla costruzione dell’identità e del rapporto con le discipline. Anche la modalità con cui si propone la matematica può contribuire: etichettare fin da subito esercizi, libri e verifiche come “matematica” può attivare idee preconcette su chi è più adatto a emergere. Se l’ambiente scolastico può contribuire alla nascita del divario, è anche il luogo in cui si può agire per prevenirlo. I ricercatori propongono diverse azioni concrete per rendere la matematica più inclusiva: • ridurre l’ansia da prestazione nei momenti valutativi; • promuovere una partecipazione equilibrata tra bambine e bambini; • valorizzare non solo la rapidità di risposta, ma anche le strategie creative e riflessive; • riconoscere modelli di successo scolastico diversificati, che includano anche approcci non convenzionali al problem solving. Rendere la matematica accessibile a tutti significa ripensare i criteri con cui si valuta l’abilità e costruire un clima di classe che supporti la fiducia. Un elemento chiave dello studio è la scoperta che non è l’età anagrafica a determinare il divario, ma l’ingresso nel contesto scolastico. I ricercatori hanno analizzato bambini nati a pochi giorni di distanza ma inseriti in anni scolastici diversi. Chi aveva già frequentato un anno di scuola mostrava differenze significative nei risultati in matematica rispetto ai coetanei appena arrivati. Questo dato sottolinea un aspetto essenziale: il contesto fa la differenza. E se la scuola è parte del problema, può – e deve – diventare parte della soluzione. https://www.focus-scuola.it/quando-inizia-il-divario-di-genere-in-matematica-lo-rivela-uno-studio-francese/

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